随着农村教育的不断发展，在初中学校加强对学生良好学习习惯的培养也成为提高学生综合素质，促进学生全面发展的基础。然而，考虑到农村教育的现状，在学生良好学习习惯的培养上仍然存在较大的不足，在数学教学上也面临着一定的困境。下面对农村初中生数学教育的现状展开分析，并以此探究培养初中生良好学习习惯的实践方法。

一、 农村初中生数学学习习惯的养成现状分析

据有关调查显示，我国大多数农村初中生在数学学习上存在不良数学学习习惯的重要原因大致包括三个方面：基础差导致重视程度不够、差距大导致兴趣不足、性格影响导致思考程度不深等。下面结合农村初中学生数学学习习惯的实际情况对上述原因展开详细分析。

(一)基础差导致重视程度不够

农村地区的初中学校在教育上通常面临着师资力量缺乏、教学资源不足等实际情况，这就导致对于初中生数学的教学在一定程度上出现了问题，初中生也随之产生了数学基础较为薄弱的现实状况。虽然存在这种外在情况的限制，但是在本质上并不会影响到初中生数学学习的状态或者最终效果。结合实际情况，农村地区初中生存在较差的数学学习习惯的情况，还受到学生自身学习情况的影响。由于农村地区的初中生家长大部分是在外务工，村子里的部分少年也早早远离学校外出务工，就给这部分初中生以消极引导，使得其并没有将注意力放在学业上，在课下时间也缺乏自我督促，出现了不按时完成作业、课上表现不积极、听课习惯较差等不良行为，久而久之就使得这部分学生的数学成绩一落千丈，数学基础也变得越来越薄弱。长此以往，基础较差的学生也就产生了厌烦数学的心理，对于数学学科的重视程度也直线下降。

(二)差距大导致兴趣不足

调查显示：学生之间关于某一学科的差距越大，该学生对这一学科学习的兴趣也越低。基于此种研究结果，当农村初中生的数学成绩呈现出较大差距或者大幅度超出学生心理预期之后，其就会逐渐丧失对数学学习的兴趣，从而导致数学成绩下滑，并形成一种恶性循环。而考虑到农村地区初中生的数学学习情况，存在学生数学学习差距大是必然的，其中一部分掉队的学生逐渐丧失了数学学习的兴趣，在数学课堂上也是表现出不认真听课或者漫不经心的行为；或者部分学生极力想听懂老师的授课内容，却由于基础太差而导致慢慢丧失了数学学习的兴趣。这种由于差距较大而丧失数学学习的情况对于学生而言是最为致命的，由于客观情况的限制而导致其无法在数学学习上取得进步，进而也就无法培养其良好的数学学习习惯。对此，在培养农村初中生良好数学学习习惯的实践上，需要对这部分掉队学生进行有效地引导，使其可以跟上同学们的学习进度，进而更好地改变自身学习习惯，树立对数学学习的兴趣。

(三)性格影响导致思考程度不深

结合农村地区的初中生的学习情况，其在数学学习上呈现出缺乏学习主动性、独立思考能力不强、学习积极性不高等特点。究其原因，这主要与学生的性格相关，部分初中生的个性十分突出，对于数学学科就表现出抄作业、不写作业或者课上不认真听课等不良行为；并且在教师的引导或者教育之后，仍旧表现出不服从管教的情况。这部分学生在数学学习上缺乏主动性和积极性，甚至表现出厌恶数学的结果。此外，大部分的农村初中生在数学学习仍旧比较被动，一方面缺乏自我学习数学的主动性，在数学学习上比较依赖于教师的督促和指导；另一方面缺乏对数学问题独立思考的习惯，面对需要解决的数学问题或者数学作业，也是在与同桌或者其他同学的合作之下才完成，独立思考能力尚待培养。在上述两种原因的影响下，最终就导致了农村初中生对数学学习的思考程度不深，不能经过自身的独立思考、主动思考去完成数学学习，进而影响到学生数学学习习惯的培养。

二、 培养农村初中生良好数学学习习惯的实践措施

上面已经对农村初中学生数学学习习惯的养成现状进行了大致的分析，可以发现：农村初中学生存在不良数学学习习惯的主要是受到自身数学学习情况的限制，导致其对于数学学习的兴趣不足、积极性和主动性缺乏，从而造成了不够重视数学学习或者数学学习成绩较差的结果。下面从初中生数学学习兴趣的培养、教师教学方法的优化等角度，探究行之有效的实践措施。

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